תהליכי התפתחות ולמידה של מנהלי בתי ספר ב"אופק חדש"

משנת הלימודים תש"ע מנהלי בתי ספר באופק חדש אמורים להתפתח וללמוד במספר צירי תוכן רלוונטיים וקריטיים לתפיסת ההתפתחות והלמידה של מנהלי בתי ספר מחד, ולהיבטים המשמעותיים בעבודת מנהל בית הספר ברפורמת אופק חדש, מאידך.

מסגרת:

כל מנהל באופק חדש יתפתח וילמד במסגרת תהליכים בני 70 שעות בשנה, אשר יתקיימו במסגרות מגוונות ובהתנסויות מעשיות (כגון: מנהלים חדשים, מנהלים באמצע הדרך, מפקח ומנהליו, ארצי). תכני הליבה מפורטים בהמשך.
לאור מבנה הדרגות (4-1), מנהלי בתי ספר באופק חדש ילמדו 70 שעות בשנת לימודים. מאחר שחלק מהמפגשים בתהליכי ההתפתחות והלמידה יתבצעו בשעות הלימודים ומשום שנכון להיום, ידוע שחלק גדול מהמנהלים כבר לומדים במסגרת תהליכי ההתפתחות והלמידה שלהם בהיקף שעות דומה – ההיתכנות של התהליך גבוהה. התנסויות מעשיות יהיו חלק ממסגרת השעות.
30 שעות הפיתוח הארגוני בבית הספר יוכרו כחלק מההתפתחות המקצועית של מנהלי "אופק חדש". ( מתוך 210 שעות במהלך שלוש שנים שנה אחת תוכר (30 שעות) במעבר בין הדרגות.)
שעות ייחודיות (מגזריות) יינתנו באופן שבו הן ניתנות כיום.
מתוך הכרה בחשיבות התפתחותם המקצועית של המנהלים בתחומי הדעת, אחת לכמה שנים, או לפי הצורך, ישתתפו המנהלים בתהליכי התפתחות ולמידה בתחומי הדעת שלהם (תחומי ההוראה). השתתפות זו תוכר במסגרת 70 שעות ההתפתחות והלמידה.
בשנת לימודים נתונה מנהל ישתתף, לכל היותר, בשני תהליכים מקבילים (להוציא מנהלים חדשים המקבלים הדרכה אישית ).
תהליכי ההתפתחות והלמידה יתקיימו אחת לשבוע או לשבועיים (בהתאם להיקף שעות התהליך), ובנוסף בימים מרוכזים בחופשות ובמסגרת ימי העבודה.
תכנית האופק ההתפתחותי למנהל בית הספר תיבנה לשלוש שנים לפחות. בתקופה זו מנהל יתמקד בשניים עד שלושה מסלולים מתכני הליבה.
המפקח הכולל של בית הספר יהיה שותף בבניית האופק ההתפתחותי של מנהלי בתי הספר, וינהל את הבקרה ואת המשוב על תהליכי ההתפתחות והלמידה שלהם.
אישור הסילבוסים ייעשה על ידי המכון, מבעוד מועד, ובמסגרת מתווה התכנון המוכר.
בתהליכי התפתחות ולמידה ישולבו התנסויות מעשיות כגון: תצפיות ומשובים, הדרכה אישית למנהלים חדשים, הנחייה של קבוצות מנהלים ובניית פורטפוליו לפרויקטים בית ספריים תלת שנתיים. ההכשרה להובלת תהליכי הדרכה והנחייה תוכר כחלק מההתפתחות המקצועית. ישתתפו בה רק מנהלים שייבחרו בתהליך מתאים ומוסכם.
לימודי תואר שני רלוונטיים יוכרו במסגרת שעות ההתפתחות המקצועית. מנהלים שתאושר להם הלמידה לתואר שני, ישתתפו לפחות בתהליך התפתחות ולמידה אחד, בתיאום עם המפקח הכולל.
במקרים חריגים, משרד החינוך, בתיאום עם מכון "אבני ראשה", ידון בבקשות למתן הכרה בתוכנית מיוחדות להתפתחות ולמידה של מנהלים. ההכרה תיבחן בהתבסס על תכני הליבה והבחירה שבמסמך זה.
צבירה של יותר מ-70 שעות בשנה, והכרה בהן בשנה לאחר מכן, תוכר רק באישור מיוחד ובמקרים חריגים.

תכנים :

1. הנהגת תהליכי חינוך הוראה ולמידה

תהליכי חינוך הוראה ולמידה הם התהליכים המרכזיים אותם מנהל בית הספר אמור לנהל. רפורמת אופק חדש מקנה הזדמנות מחודשת לארגון ההוראה והלמידה בביה"ס ולתפקידו של מנהל בית הספר בהובלת המערך הנ"ל.

2.עיצוב תמונת העתיד של בית הספר – חזון וניהול של שינוי

רפורמת אופק חדש יצרה הזדמנות לשינוי חינוכי בית ספרי. בחינה מחודשת של תמונת העתיד של בית הספר, יעדיו והפרקטיקות הנגזרות מיעדים אלו, הכרחית לבנייה מיטבית של תהליך השינוי, בהקשר הבית ספרי ובזיקה לדרישות הרפורמה ברמה הארצית והמחוזית. לכן לימוד תחום זה חשוב במיוחד במסגרת אופק חדש.

3.הנהגת הצוות, ניהולו והתפתחותו המקצועית

אחד התחומים החשובים ביותר והחדשניים ברפורמה הוא הנהגת צוות המורים מתוך אחריות לניהול התפתחותו המקצועית של כל מורה ומורה. הדבר מחייב שינוי בתפיסת תפקיד המנהל ביחס לאחריות החדשה ולפרקטיקות הנגזרות ממנה. המנהל, כמנהיג פדגוגי, אחראי לפיתוח מנהיגות מורים בעלת יכולת הובלה של תהליכי הוראה ולמידה בכיתות, בקבוצות קטנות ובמפגשים פרטניים.

4.התמקדות ביחיד - ההוראה ולמידה בקבוצות קטנות (פרטנות) – ארגון ההוראה והלמידה בביה"ס

השעות הפרטניות הציבו אתגר חדש בפני מנהלי בתי הספר, אשר נדרשים לארגן את ההוראה והלמידה באופן מיטבי ובכללם שעות אלו. בכדי לעשות זאת, על המנהלים להבין את היסודות הפדגוגיים באופני ההוראה והלמידה בקבוצות קטנות, ואת הפוטנציאל לקשרים איכותיים בין מורה לתלמיד הטמון בתפיסה זו. ההשלכות המערכתיות (ברמת בית הספר) על ארגון ההוראה והלמידה באופק חדש הן רבות ומאתגרות. במסגרת תהליכי ההתפתחות והלמידה יש לתת מקום נרחב למעשה החינוכי בשטח וללמידה ממודלים המתפתחים בשדה.

5. ניהול הקשרים בין בית הספר לקהילה

בית הספר הוא מערכת המקיימת יחסי חליפין עם הסביבה, משפיע על הסביבה ומושפע ממנה. בעלי עניין שונים מציבים לפני בית הספר דרישות ואתגרים, אך הם גם גורם חשוב לשיפור תהליכי החינוך, ההוראה והלמידה בבית הספר. על המנהיגים לדעת לאבחן ולנתח את הסביבה שבית הספר פועל בתוכה, מגמות, שינויים ותהליכים פוליטיים. על המנהל ללמוד לחשוב על דרכים מיטביות ליצירת ערוצי תקשורת ולפיתוח שותפויות בין בית הספר לקהילה.

תחומי בחירה:

6. היבטים ערכיים וביטוים בעבודה הבית-ספרית

7. ארגון והבניית ידע, ניהול משאבים

8. תכנים ברוח הזמן (בהתחשב במדיניות המשרד ובדגשים שהם צורך השעה)

9. תכנים ייחודיים המבטאים הכרה בקבוצות שונות בתוך המערכת

*בהסתמך על המסמך "מנהל בית הספר בישראל – התפתחות ולמידה בתפקיד", אבני ראשה, 2008, ועל "אופק חדש לבית הספר" תלקיט למנהלים, מלכה וידיסלבסקי ומלכה קרן, האגף לחינוך יסודי, משרד החינוך, תשס"ח.

מתודולוגיות:

שילוב בין תיאוריה לפרקטיקה - שילוב בין למידה תיאורטית לבין למידה מן השדה.
שילוב בין למידה עצמית (חקר עצמי) ללמידת עמיתים (עבודה בצוותים).
שילוב בין הרצאות ללמידה סדנאית.
בכל תהליך התפתחות ולמידה יהיה מרכיב התנסותי בלמידה אותו יבצע המנהל המשתתף בתהליך, לדוגמא: תצפיות ומשוב, חניכה, איסוף וניתוח נתונים, בניית תכנית עבודה וכדומה.
המשתתפים יידרשו ליישם מודלים בבתי הספר ולהתמודד עם מטלות בין המפגשים.

תכנים מרכזיים - פירוט:

להלן פרוט של נושאים רבים אותם רצוי לפתח וניתן ללמוד.

בשנים הקרובות, בהתאם לשיתוף פעולה עם המחוזות, ובהתאם לתכנון העתידי לתהליכי ההתפתחות והלמידה הארציים והמחוזיים, המכון ייפתח חלק מהנושאים בשיתופי פעולה שונים.

חמישה מסלולים של תכני ליבה:

בהסתמך על מסמך "מנהל בית הספר בישראל – התפתחות ולמידה בתפקיד", אבני ראשה, 2008 ועל "אופק חדש לבית הספר" תלקיט למנהלים, מכלה וידיסלבסקי ומלכה קרן,האגף לחינוך יסודי, משרד החינוך, תשס"ח.

1.הנהגת תהליכי חינוך הוראה ולמידה